https://hdl.handle.net/20.500.14881/12 Programa que forma profesionales con dominio avanzado del idioma inglés (lectura, escritura y habla) con competencias culturales para la enseñanza, traducción, interpretación y producción de contenidos en dicho idioma. Thu, 22 Oct 2026 20:46:53 GMT 2026-10-22T20:46:53Z https://repositorio.eesppnsl.edu.pe:443/bitstream/id/ae13aef0-7816-4f3b-9615-3ec581d96ce6/ https://hdl.handle.net/20.500.14881/12 https://hdl.handle.net/20.500.14881/89 Palabras que abren puertas: Aprendizaje del vocabulario del idioma inglés en la infancia Báez Mujica, Sol Karín La presente investigación, titulada “Palabras que abren puertas: Aprendizaje del vocabulario del idioma inglés en la infancia”, parte del reconocimiento de la infancia como una etapa crítica para la adquisición de lenguas extranjeras, debido a la alta neuroplasticidad del cerebro. Se identifica la necesidad de conocer estrategias efectivas que favorezcan el desarrollo del vocabulario en inglés durante esta etapa. El objetivo general fue analizar los aportes teóricos y empíricos recientes sobre el aprendizaje del vocabulario del idioma inglés en la infancia, a fin de valorar la pertinencia de sus hallazgos y proponer orientaciones educativas. La metodología empleada fue cualitativa de tipo documental, mediante la revisión de literatura académica publicada entre 2022 y 2024, seleccionada por su rigor y relevancia. Los resultados evidencian que estrategias como el uso de canciones infantiles, el juego, la realidad aumentada y el acompañamiento emocional inciden positivamente en el aprendizaje del vocabulario. Además, se destacan beneficios como la retención a largo plazo, el fortalecimiento cognitivo y una actitud positiva hacia el idioma. Se concluye que el uso de enfoques multisensoriales, lúdicos y contextualizados, basados en principios de la neuroeducación y con participación activa de docentes y familias, promueve de manera efectiva el desarrollo del vocabulario en inglés y el desarrollo integral infantil. Fri, 05 Dec 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.14881/89 2025-12-05T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.14881/50 Revisión crítica de la capacidad de inferencia e interpretación del texto en inglés en estudiantes de educación básica: tendencias y desafíos Acevedo Sulca, Beder Ahmed Se realizó un análisis crítico de la capacidad de inferencia e interpretación del texto en inglés en estudiantes de educación básica, con el objetivo de identificar las teorías que la sustentan, examinar las metodologías empleadas en su investigación y sistematizar las tendencias y desafíos en su enseñanza. Se realizó el trabajo con un enfoque documental de tipo descriptivo-analítico, consultando las bases de datos de acceso abierto Redalyc, Dialnet, SciELO y DOAJ, con términos como: capacidad de inferencia en inglés, inferencia textual en lengua extranjera, comprensión lectora, inferencia e inferencia skills in EFL. En cuanto a los criterios de inclusión, se priorizaron artículos publicados en el período de 2020 a 2025, que se encontraran indexados, arbitrados y de acceso abierto, que trataran directamente sobre la variable en la educación primaria o secundaria, así como se excluyeron estudios que no tuvieran un respaldo académico o que tuvieran metodologías poco claras. Los resultados mostraron que las Teorías del Esquema y de la Relevancia son los marcos teóricos más frecuentes, pero la aplicación práctica de estos marcos teóricos tiene limitaciones como la falta de integración socio-cultural y la gran insuficiencia de formación del profesorado. En las metodologías revisadas se combinaron diseños cuasi-experimentales con cualitativos, y se encontraron evidencias de la efectividad de las intervenciones estructuradas, en tanto que hay un gran vacío en la región en el caso de Latinoamérica. Se concluyó que, si bien la instrucción explícita en inferencia mejora la comprensión lectora, su impacto depende de condiciones contextuales aún no resueltas, como la rigidez curricular y la escasez de materiales auténticos, subrayando la necesidad de políticas educativas integrales y equitativas. Tue, 14 Apr 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.14881/50 2026-04-14T00:00:00Z